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浅谈初中数学课堂教学中学生创新能力的培养
【摘要】创新是知识经济发展的不竭动力,知识经济的竞争实质上是知识创新和技术创新的竞争,从根本上讲是人才的竞争。学校是培养人才的摇篮,因此,广大教师要承担起开发青少年的创新潜能,培养大量创新人才的神圣使命。下面,我就谈谈初中数学教学中学生创新能力的培养,谈谈自己的看法和体会。 【关键词】数学教学 创新能力 培养 直观演示 想象 一, 展开想象,提升创新能力 想象是创造的基础和源泉,没有想象就没有创造,也就没有人类社会的进步。新课标明确指出:数学在提高人的推理能力,抽象能力,想象力和创造力等方面有着独特的作用,数学学习的内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动进行观察,实验,猜想,想象……因此,在教学中,教师要注重学生想象能力的培养。例如,在教学观察物体时,教师应当尽量创造条件,让学生把从课堂中所学到的知识和方法应用与实际生活中。我是这样做的:从教室不同角度拍出照片,让学生观察并比较拍照的方位:拍出几位正做好事的同学的背影的照片,让学生猜一猜,并找一找是谁?让学生把撕破的照片拼完整,并说说这张照片拍的是物体的那一面;让学生想一想从那一方为给学生拍照最合理等等。 二, 鼓励求异,调动创新热情 学生的天性是好奇和求异,凡事喜欢问个为什么。对此,教师应引导和鼓励。科学研究表明,求异是创新思维的开始。因此,在教学中教师要允许和鼓励学生“标新立异,无中生有”“胡思乱想”进而调动学生创新的热情,激发学生创新的兴趣,最终提升学生的创新能力。 例如,在教学“黄金数约为0.618”时,教师可以告诉学生以下内容,以激发学生创新的兴趣。正五边形对角线的交叉是黄金比,正四边形的边长等于其外接圆半径乘以黄金数,因而人们由此启发创造出美的数学方法------黄金数0.618的优选法。 三, 巧妙设疑,增强创新意识 物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用,而提出一个新问题需要有创造性的思维。学习的发生起源与情境变化的刺激,所以教师在施教中应尽量根据教学实际创设问题情境,给学生设疑,促使学生质疑,使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。如在讲等比数列前n项和时,教师可以创设这样的教学情境,将一张厚度是0.2毫米的报纸对折41次,大家猜一猜,大概有多厚呢?学生们七嘴八舌,议论纷纷。有的说有一尺高,有的说有一米高,有的说有两米高……,当我说厚度超过了地球和月球的距离时,学生们非常吃惊。面对一双双怀疑的眼睛,我及时抓住这一教学契机:学完这节课,我们一起计算一下,大家就明白了。这样教学,有效激发了学生学习的兴趣和欲望,使学生积极,主动的参与探究活动。 四, 直观演示,激发创新兴趣 在数学教学中,直观演示是一座桥梁,它能沟通具体与抽象,感性与理性之间的联系。直观演示主要是指学生通过观察身边熟悉的事物或亲身进行体验,从而引发猜想,然后通过实验得出结论,进而激发学生的学习兴趣,实现从形象思维到抽象思维的平稳过渡。 例如,在教学三角形三边关系定理及推论时,可要求学生每人课前准备一根木棒,教师自己准备两根木棒。上课时让学生自己拿着事先准备好的木棒,与教师准备的两根木棒试着看看能不能围成三角形,并把三根木棒的长度记下来。之后引导学生观察分析记录下来的数据,那些长度的木棒可以围成三角形,那些长度的木棒不能围成三角形。通过分析,研究,学生很快得出了这样的结论:三角形的两边的和一定大于第三边,两边的差一定小于第三边。 总之,在教学实践中,学生创新能力的培养是多方面的,既需要教师的引导,也需要学生的努力,只有在师生共同配合下,才能达到教学相长,才能达到创新的目标。 |
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